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metadata.dc.type: Dissertação
Title: Sou bacharel e sou professor. E agora? A construção do ser professor na educação profissional técnica de nível médio
metadata.dc.creator: Lima, Inalda Tereza Sales de
metadata.dc.contributor.advisor1: Cabral, Cinara Calvi Anic
metadata.dc.contributor.referee1: Cabral, Cinara Calvi Anic
metadata.dc.contributor.referee2: Azevedo, Rosa Oliveira Marins
metadata.dc.contributor.referee3: Costa, Mônica de Oliveira
metadata.dc.description.resumo: A presente pesquisa surgiu de uma inquietação pessoal, advinda do longo convívio com bacharéis que se tornam professores na educação profissional. Investigamos os processos em que profissionais não licenciados se tornaram professores e como a docência é constituída pelos mesmos, considerando-se os saberes construídos nesse processo. Partimos do seguinte problema de pesquisa: Como profissionais bacharéis que atuam na educação profissional técnica de nível médio – EPTNM se constituem como professores? Como objetivo geral, buscamos investigar como e em quais circunstâncias, profissionais bacharéis que atuam na educação profissional técnica de nível médio se constituem como professores. O lócus da pesquisa foi o Departamento Acadêmico de Infraestrutura – DAINFRA do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – IFAM – Campus Manaus Centro – CMC, responsável pela oferta do curso Técnico de Nível Médio em Edificações, dentre outros. Iniciamos pela contextualização da educação profissional considerando sua origem, bases legais e fundamentos teóricos que norteiam a formação de professores e os saberes da docência. O percurso metodológico seguiu as prerrogativas de Connelly e Clandinin (1995), e a análise dos dados teve como base a análise compreensiva-interpretativa (SOUZA, 2006). A pesquisa, de cunho qualitativo, foi pautada na abordagem narrativa, tendo como participantes seis bacharéis professores, os quais escreveram memoriais de formação, além de serem entrevistados seguindo os pressupostos da entrevista narrativa (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2014). Verificamos que os bacharéis, em sua maioria, ingressaram na docência pela oportunidade de trabalho que a eles se apresentou, pela possibilidade de compartilharem os conhecimentos e formar novos técnicos, além de motivações pessoais, como sentirem-se vocacionados para ensinar. Citaram antigos professores e experiências vivenciadas enquanto alunos como modelos para sua atuação docente e a importância da troca com os pares e com os alunos. Também constitui importante referência para a docência, as experiências profissionais advindas da atuação na área específica. Os bacharéis também relataram as dificuldades vividas na sua prática docente, as quais nos levaram, juntamente com outros pontos por eles relatados, à construção de um Guia Didático para auxiliar bacharéis que se inserem na docência. Esperamos, com esta pesquisa, subsidiarmos a autoformação dos bacharéis professores, contribuindo assim com formação de professores para a educação profissional, a qual ainda enfrenta muitos desafios.
Abstract: The present research arose from a personal concern, arising from the long life with bachelors who become teachers in professional education. We investigated the processes in which unlicensed professionals became teachers and how teaching is constituted by them, considering the knowledge constructed in this process. We start from the following research problem: How do bachelor's professionals who work in technical vocational education at high school - EPTNM constitute themselves as teachers? As a general objective, we seek to investigate how and under what circumstances professional bachelors who work in technical vocational education at secondary level are constituted as teachers. The focus of the research was the Academic Department of Infrastructure - DAINFRA of the Instituto Federal do Amazonas - IFAM - Campus Manaus Centro - CMC, responsible for offering the High School Technical Course in Buildings, among others. We start by contextualizing professional education considering its origin, legal bases and theoretical foundations that guide teacher training and teaching knowledge. The methodological path followed the prerogatives of Connelly and Clandinin (1995), and the data analysis was based on comprehensiveinterpretative analysis (SOUZA, 2006). The research, of a qualitative nature, was based on the narrative approach, having as participants six bachelor teachers, who wrote training memorials, in addition to being interviewed following the assumptions of the narrative interview (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2014). We found that most bachelors joined the teaching profession because of the job opportunities that were presented to them, in addition to the possibility of sharing knowledge and training new technicians, in addition to personal motivations, such as feeling vocational to teach. They cited former teachers and experiences lived as students as models for their performance as teachers and the importance of exchanging with peers and students. It is also an important reference for teaching, the professional experiences arising from working in the specific area. The bachelors also reported the difficulties experienced in their teaching practice, which led us, together with other points reported by them, to the construction of a Didactic Guide to assist bachelors who are part of teaching. With this research, we hope to subsidize the self-training of bachelor teachers, thus contributing to teacher training for professional education, which still faces many challenges.
Keywords: Ensino tecnológico
Docência
Pratica docente
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM::METODOS E TECNICAS DE ENSINO
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
metadata.dc.publisher.initials: Instituto Federal do Amazonas
IFAM
Instituto Federal do Amazonas
IFAM
metadata.dc.publisher.department: Campus Manaus Centro
metadata.dc.publisher.program: Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico (MPET)
Citation: LIMA, Inalda Tereza Sales de. Sou bacharel e sou professor. E agora? A construção do ser professor na educação profissional técnica de nível médio. 120 f. 2021. Dissertação (Programa de Pós Graduação em Ensino Tecnológico) - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Amazonas,Manaus, 2021.
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
URI: http://repositorio.ifam.edu.br/jspui/handle/4321/537
Issue Date: 24-Feb-2021
Appears in Collections:MPET-Dissertações

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